Методическая копилка

Фейлер Ольга Алексеевна

Воспитатель разновозрастной группы «Матрешки»

Январь 2016 г.

Ключевые проблемы развития современного

инклюзивного образования.

         Современная ситуация в системе образования, в которой происходят значительные изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания психолого-педагогического процесса, на его гуманизацию и личностно-ориентированное развитие в подходах к решению проблемы конкретного ребёнка, побуждают к созданию новых моделей, форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы, а также нарушения в развитии, обучении, общении и поведении. Практика убеждает в том, что в современном обществе многочисленные проблемы детей резко актуализируются. Помимо количественного увеличения нарушений в развитии, они всё чаще носят множественный характер, затрагивая как психическую, так и физическую сферу, вызывая нарушения поведения, деформируя личность. В связи с этим повышается значимость психолого-медико-педагогических служб, оказывающих комплексную помощь детям с проблемами в развитии. Основными  принципами являются:

• cоздание максимально благоприятных условий и комфортного психологического микроклимата для развития социально значимых качеств, коррекцию соуправляющих механизмов и эмоционально-волевой сферы;
• cвободное сотрудничество педагогов друг с другом, педагогов с учащимися, учащихся друг с другом, педагогов с родителями и администрацией;
• целенаправленное содержание образования: 2 компонента (общее академическое общее образование и формирование жизненных компетенций – неотъемлемая часть общего образования ребёнка с ОВЗ) ;
• создание новых педагогических технологий коррекционно-развивающего обучения.  

   Разговор на эту деликатную тему требует взвешенных суждений и обоснованных выводов. Обратимся лишь к некоторым, бросающимся в глаза, особенностям педагогической реальности, связанным с инклюзивным обучением. Оно опирается на гуманные лозунги, но отвечает ли им  в действительности?

  Инклюзивное (включённое) образование понимается как процесс совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основойпсихолого-медико-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями, обеспечивали бы усвоение разноуровневых программ, независимо от их интеллектуального, психического и физического развития. Педагогам общеобразовательных школ с такими проблемами в одиночку не справиться, поэтому необходимо участие специалистов в области коррекционной педагогики. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л.С. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность, - важнейшее условие наиболее адекватного и эффективного вхождения ребёнка или подростка в социум: согласно этому, социальная среда имеет первостепенное значение и предполагает готовность общества к принятию таких людей, не ограничивающуюся лишь доброжелательным к ним  отношениям. Во многих странах созданы условия для жизни инвалидов, которые оказываются обеспечены рабочими местами и наравне со здоровыми людьми могут перемещаться, посещать  магазины, музеи и т.д. До недавнего времени, когда речь заходила о совместном обучении здоровых детей и тех, кто имеет нарушения в развитии,  упоминалось интегрированное обучение. Сейчас все обращаются к термину – инклюзивное образование. Хотя оба понятия касаются одной и той же реальности, когда рядом оказываются не просто непохожие друг на друга, а обладающие принципиально различными стартовыми возможностями дети.

   Интегрированное обучение предполагает, что дети с отклонениями учатся в массовой школе по программам общей системы образования. В этом случае при условии коррекции дефекта (зрения, слуха, ОДА и т.д.) они не отстают от своих сверстников по темпу обучения.

   В отличие от интегрированного, специальное обучение должно обеспечиваться особыми учебными программами и планами, которые построены с учётом особенностей психофизического развития и познавательных возможностей детей, имеющих отклонения.

   Инклюзивное обучение предъявляет иные требования к организации преподавания и предполагает такие изменения в условиях обучения, которые обеспечивали бы усвоение школьной программы всеми детьми, независимо от уровня их психического и физического развития. Именно поэтому в учебном процессе предусматривается обязательное участие специалистов в области обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. В школу любой ребёнок приходит за знаниями. Педагоги же общеобразовательных школ ограничены временными рамками, в которые необходимо «втиснуть» несколько разноуровневых программ. Если педагог всё внимание уделяет детям с особыми образовательными потребностями, (а им его и требуется очень много), он может «потерять» класс, если приоритет за другими – «наши» не получают необходимой помощи. Сразу возникает ряд проблем:

• ясно видеть уровень актуального развития учащихся и вести к «ЗБР» (школьный консилиум – основной механизм реализации инклюзивного образования для понимания сильных и слабых сторон развития ребёнка, на кого можно опереться в его социальном окружении, наметить маршрут образования, спрогнозировать результат);
• для этого знать и владеть специальными методами и способами, имеющими точки соприкосновения в реализации подходов к обучению всех детей, использование элементов традиционной классической системы специального коррекционного образования;
•  учебно-методические комплексы (учебники, «Рабочие тетради», дидактический материал и наглядные пособия и т.д.) так необходимо учесть при планировании урока, чтобы было и всё необходимое, и не было бы переизбытка информации.

Необходимо знать, что уровень психического развития детей с одним и тем же первичным нарушением может существенно различаться, поскольку биологическое неблагополучие служит лишь первичной предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром. Вызванные первичным нарушением вторичные отклонения в психическом развитии могут быть в значительной степени предупреждены и преодолены посредством обучения – специально организованного и особым образом устроенного. Часто на вторичные отклонения накладываются третичные – девиантное поведение, что является педагогическим и родительским браком.   Обеспечение психолого-медико-педагогическим  сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ – необходимое условие, так как даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с отклонениями в развитии.

«Решает судьбу личности в конечном счёте не дефект сам по себе, а его социальные последствия» (Л.С. Выготский).

Подлинная инклюзия предполагает организацию в общеобразовательных учреждениях оптимальных условий для каждого ребёнка с особыми потребностями.

   Альтернатива – овладение педагогами массовых школ через курсы повышения квалификации (72 часа – мало) специальными коррекционными знаниями – «доучивание» нередко вызывает взвешенную и справедливую критику специалистов коррекционной педагогики. Кроме того, всем педагогам крайне необходима стажировка на базе какой-либо общеобразовательной школы по теме «Обучение детей в условиях инклюзивного образования».        

   Почему вопрос об инклюзивном образовании приобрёл такую остроту в наше время? Только ли ростом  числа «особых» детей? Трудно поверить, но в 20-е годы прошлого века  среди беспризорников детей с нарушениями развития было значительно меньше. Среди причин называют несколько: во-первых – значительное ухудшение экологии, социума, факторы перенатальной патологии (учитывая наследственные факторы), вредные привычки матери и отца, нервно-психические перегрузки и т.д. Неумение педагогов «разрулить», найти подход к «особым» детям, часто ведёт к ухудшению учебно-воспитательного процесса, снижению успеваемости.  В результате дети, их родители, педагоги находятся в состоянии стресса, что отражается на успеваемости детей в школе, ухудшается качество работы педагогов и влияет на настроение родителей. Это также приводит к снижению иммунитета и росту хронических заболеваний. Отсутствие взаимопонимания между членами семьи ведёт к разрастанию межличностных конфликтов,  увеличению числа разводов, что в свою очередь, пагубно отражается на детях. Их поведение становится ещё более неадекватным. Патологические черты характера обостряются, возникает замкнутый круг. Проведение уже в раннем и дошкольном детстве прицельной психолого-педагогической коррекции, значительно корригирует отклонения, что своим результатом имеет улучшенную подготовку такого ребёнка к началу регулярного школьного обучения.

   Отрадно заметить, что постепенно начинаем толерантно относиться к «иным». Если для ребёнка с нарушениями это возможность почувствовать себя включённым в детское сообщество, то для нормально развивающегося – способ обретения не только терпимого отношения к отличающимся от него сверстникам, но и весьма полезного в дальнейшем восприятия такой ситуации как привычной (перефразируем тезис К.Д. Ушинского): «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»: мы все разные, но равные.

   Пока всё, что касается инклюзии, имеет тенденцию к декларативности. Инклюзия, не использующая коррекционные методы обучения и воспитания ребёнка с нарушениями в развитии, не только не решит проблемы получения им «свободы и равных прав», но скорее наоборот, ограничит его право на получение образования в соответствии с его возможностями.