ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ – НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ИХ ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ГАРАНТИЙ.

За последние десятилетия в России произошли большие изменения, направленные на демократизацию и гуманизацию образования. Современный этап развития образования ориентирует общество на создание условий полноценного развития каждого ребенка.

   В поисках средств гуманизации школьного образования российская психология и педагогика ориентируются на самоценность личности ребенка, ее внутренние ресурсы и создание необходимых условий обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребенка и его самореализацию в жизни.

   Вместе с тем экологические, экономические, демографические и иные негативные социальные факторы последних лет привели к значительным изменениям психологического, физического и социального состояния детей и подростков, что повлекло за собой отрицательное влияние на процесс образования и развития личности ребенка.

   В целом состояние психофизиологического здоровья школьников за последние годы ухудшилось. Число здоровых детей (1 группа здоровья) уменьшилось с 38,7% (1961 год) до 13,3% (2001 год).

   Одной из причин ухудшения состояния здоровья школьников становится и система школьного образования, при всех ее достоинствах, школа пока не достаточно заботится о том, что бы вырастить здорового ребенка. Результат: в школу приходит около 50% здоровых детей, а среди выпускников – около 20%.

   Веселые и нарядные, с букетами цветов, 1 сентября дети идут в школу. Все родители первоклассников, а также и сами первоклассники надеются быть примерными учениками и получать хорошие отметки, любить своего учителя и школу и вообще рассчитывают на интересную, веселую, развивающую во всех отношения жизнь. Не чуждо это радостное настроение и педагогам. «Вот мои дети! Какие они все хорошие!». Но вот проходит совсем немного времени и родители иногда слышат: «Мама, а долго я буду ходить в школу? Я уже устал»; «А когда будут каникулы? Все учимся, учимся . . .». И, с другой стороны, можно услышать жалобы учителей на сложности  работы. В чем причина недовольства? Каким детям трудно учиться и с какими детьми учителю трудно?

   Возникает множество вопросов и проблем, с которыми сталкиваются как родители, так и педагоги. Для возможного разрешения данных трудностей и путей их преодоления в Партизанском районе создана психолого-медико-педагогическая комиссия, в функциональные обязанности которой на основании достоверной диагностики всеми специалистами входит анализ и выработка рекомендаций для оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Речь идет о личностном развитии ребенка в широком смысле слова: формирование знаний, умений и навыков общесоциального и академического плана и целостное развитие личности способной к самореализации, адаптации и интеграции в социум на каждом возрастном этапе с использованием стандартизированного пакета диагностических методик (для конкретного ребенка индивидуально и в соответствии с планом обследования данного ребенка).

   ПМПК определяет специальные условия получения образования:

• образовательные программы (содержание, уровень, направленность, степень дифференциации и индивидуализации);
• формы получения образования (семейное образование, экстернат, очно-заочное);
• условия получения образования (фронтально – индивидуальное, один-два или более свободных дней в неделю в соответствии с показаниями и по согласованию с администрацией образовательного учреждения).

    Все специалисты ПМПК посредством профессионально организованных способов осуществляют:

• консультирование детей и подростков;
• консультирование родителей (лиц их заменяющих), представляющих интересы детей;
• оказывает консультационную помощь педагогическим, медицинским, социальных работников и др.

   Очень важна функция сопровождения, контролирующая эффективность выданных рекомендаций, по отношению к детям, прошедшим через ПМПК и отслеживанием динамики развития.

Цикл бесед

Ваш ребенок – будущий школьник.

С переходом школы на обучение детей с шестилетнего возраста возникает множество вопросов и проблем. Известно, что ведущей деятельностью дошкольника является игра. Именно в ней формируются воображение, произвольность, умение общаться со сверстниками – те качества, которые необходимы для будущей учебной деятельности. и, если по каким-либо причинам не были созданы условия для развертывания игровой деятельности, то у ребенка возникают нарушения в процессе социализации, не формируется мотивация к учению. А на фоне учебной перегруженности возникают серьезные опорно-мышечной, нервной, сердечно-сосудистой и других систем.

     Данный материал может заинтересовать родителей и может предоставить информацию о таком важном периоде в жизни их ребенка, как вхождение в мир знаний. Это попытка ввести родителей в школьную жизнь вместе с родителем.

   Задачи курса для родителей:

• уточнение и коррекция представлений о возрастных закономерностях детского развития, показателях готовности к школьному обучению, особенностях ведущей деятельности, специфике обучения и психолого-педагогических особенностях адаптации ребенка к школьному обучения;
• координация организационно воспитательных действий родителей, школы, специалистов для обеспечения эффективности прохождения детьми данного курса;
• выявление и коррекция родительских ожиданий и установок в отношении детей и школьного начального обучения;
• предоставление рекомендаций по курсу «Введение в школьную жизнь» и в начале школьного обучения.

   Что такое готовность к школьному обучению и как помочь ребенку подготовиться к школе.

   С введением Минздравоохранением «Формы № 26 – 2000» СанПинов от 2002 года все дети, поступающие в первый класс должны предоставить в образовательное учреждение коллегиальное заключение ПМПК о готовности к началу регулярного школьного обучения. Для этого дети и родители (лица их заменяющие) с необходимыми документами проходят диагностирование.

   Как можно установить психологическую готовность или неготовность детей к школе? Что же такое в нашем представлении зрелый дошкольник?

   «Дошкольную зрелость» можно определить как целостное психическое состояние ребенка дошкольного возраста, характеризующееся высокой степенью развития тех качеств и процессов, которые переживают свой расцвет именно в дошкольный период детства. Для шестилетних детей с хорошим психическим развитием наиболее типичен кооперативно-соревновательный уровень общения со сверстниками, произвольность в сфере общения со взрослым и открытие ребенком своих переживаний в сфере самосознания. Кроме того, принципиально важными являются:

• сформированные приемы игровой деятельности;
• развитые социальные эмоции и высокий (для данного периода) уровень нравственного развития;
• развитое воображение;
• высокий уровень наглядно-образного мышления, памяти, речи.

Принято выделять 3 основные группы трудности, с которыми сталкиваются не готовые к школе дети. 1 группа затруднений относиться к системе взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками (неумение слушать товарища и следить за его работой, содержательно общаться со сверстниками, согласовывать с ними свои действия), 2 – к сфере общения со взрослым (непонимание вопросов учителя, его особой позиции, специфичности учебных ситуаций и учебного общения), 3 – к сфере собственного самосознания (неадекватная оценка своих возможностей и способностей, необъективное отношение к результатам своей деятельности, неверное восприятие оценок учителя). Эти три группы трудностей отражают основные стороны психологической готовности ребенка к школе и школьному обучению.

   Обучение детей 6-ти летнего возраста должно быть подчиненно задаче подготовки к учению школьного типа. Так, Ш.А. Амонашвили подчеркивает что назначение класса шестилеток – готовить детей к роли учеников.

   Итак что же включает в себя психологическая готовность детей к школе?

   Интеллектуальная готовность не сводиться к имеющемуся у ребенка словарному запасу, специальным умениям и навыкам. Существующие программы, их усвоение потребуют от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы.

   Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к педагогам, к самому себе. Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе. Такие первоклассники ведут себя, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если интереса нет и дети должны выполнять задания из чувства ответственности, то такой первоклассник делает все небрежно, наспех, ему трудно достичь нудного результата.

   К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия. В шестилетнем возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке поведения мо стороны сверстников. Важными являются умения подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность и желание внимательно слушать и точно выполнять эти указания.

   В этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает, так как шестилетний ребенок способен соподчинять мотивы своего поведения. Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели, а именно стремления не пасовать перед трудностями, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствием.

Воспитатель МБДОУ № 165 Нестеренко Наталия Геннадьевна.